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教育论文

对幼儿自主探索能力培养的研究

时间:2017-12-26 15:28:39   作者:王美芳,刘宪琪,刘莉,马月   来源:网络   阅读:698   评论:0
内容摘要:摘要:教师在幼儿教育活动中要“尽其所能”,引导幼儿自主参与活动,并有所发现和习得经验与知识。通过教师的正确引导让幼儿成为学习的主体,在活动中幼儿按自己的意愿进行探索,在大胆尝试中培养幼儿的探索能力。关键词:自主探索幼儿能力《纲要》中指出“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的...
摘要:教师在幼儿教育活动中要“尽其所能”,引导幼儿自主参与活动,并有所发现和习得经验与知识。通过教师的正确引导让幼儿成为学习的主体,在活动中幼儿按自己的意愿进行探索,在大胆尝试中培养幼儿的探索能力。
关键词:自主探索幼儿能力
《纲要》中指出“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受自主探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”在幼儿园的一日生活中,处处都充满着教育契机,对于幼儿的自主探索能力,作为教师应该如何找到正确的方式方法来引导和鼓励幼儿进行以探索为主的自主性学习活动呢? 这是当今幼儿教育又一个需要研究的问题。下面,笔者就结合自身经验谈谈幼儿探索能力培养上的一些方法和体会。
1 学会观察,增强感性经验
由于幼儿的年龄特点,对于生活经验的缺乏,想要培养他们的探索能力,必须从最基本的观察开始。只有学会了观察,幼儿才会有所发现,才会有探索的欲望,只有这样才能培养他们自主探索的能力。由于近阶段的天气比较炎热,幼儿在晨间体锻结束后,回到班里都是满头大汗,于是有不少的幼儿会去喝水和用纸巾擦汗。可是孩子们每次喝水、擦汗过后,教室的地上都会弄得到处是脏脏的水和纸巾,有些孩子走来走去不小心踩到了水,又脏又容易滑到。看到班里的这一情况,教师并没有大声呵斥幼儿,也没有立即去告诉他们喝水、擦汗的时候要怎么做,而是等大家都安静地做到小椅子上以后,请孩子们看看自己的教室,请他们来说一说“为什么会这样? ”教师把问题抛给孩子们,让他们去讨论,并发现问题,然后再解决问题。通过讨论,大家都发现是因为自己一边喝水一边走路,把杯子里的水洒了出来,还有的幼儿说是因为自己擦汗后急着去喝水,忘记把纸巾扔掉了。接着,教师又进一步引导幼儿解决这一问题,让幼儿想一想,以后该怎么做。从而让幼儿明白如何避免该情况的发生。通过这一事例,孩子们在讨论中得到了大胆表达的机会,同时在以后的喝水、擦汗过程中也都特别注意,班里也不再有人拿着装满水的水杯走来走去,餐巾纸也不再乱扔,幼儿最终得到了由实践而得来的经验。
2 鼓励为主,激发探究欲望
只有在一个宽松的环境中,幼儿才会在对事物产生好奇心后,有尝试的欲望,才会产生想探个究竟的想法。在开展室内学习性区域时,我们都会尊重幼儿的意愿,鼓励他们自主选择游戏区域和区域内的材料。我班的数学区一直深受孩子们的喜爱,我们在数学区中投放了丰富的操作材料,同时还在同一个内容中提供了难度不同的操作卡,幼儿可以根据自身的能力选择操作难度。在通常情况下,我们都会鼓励幼儿从一颗星的难度开始挑战,挑战成功后再逐渐增加难度。但有的幼儿也会直接选择最高难度的内容进行操作,有时也能完成得很好,这时就需要教师的及时鼓励,让幼儿获得成功的喜悦,从而对活动保持兴趣。
在一次学习性区域活动中,生活区主要的操作内容是“织手帕”和“夹弹珠”。对于“夹弹珠”孩子们已经很熟悉了,并且平时我们吃饭时也是用筷子的, 所以大部分孩子都能够很好的来操作这个内容,但是“织手帕”时,一些孩子还不能够很好地来操作。这个活动主要就是让孩子们利用剪好的细长条的海绵纸来进行编织活动。刚开始的时候涵涵和雯雯都不能够很好的来进行操作,所以都不想玩这个,而是想要去跟着乐乐一起来玩“夹弹珠”。我看到了就引导她们,“为什么你们编的和图示上的不一样? ”让她们看看自己编的和提示图上的有什么不同。接着,她们开始慢慢研究,并且我也为她们拿来了成品,让她们能够有所依据。其实班级里的孩子对于“编织”这个技能还是比较熟悉的,但是换了一种形式,就不知道该如何进行了。而我也在孩子们不知道怎么做的时候,没有直接的告诉他们该怎么做,而是引导他们自己去观察成品,说一说、看一看该怎么做,这时孩子们就能够主动地来进行探究编织的方法。雯雯还煞有其事的,看着第一排照着它的样子来进行编织,这样涵涵看到了,也开始学习雯雯开始安静地编织,虽然还是会有些差错,但是她们渐渐也掌握了其中的窍门,能够对这个操作内容感兴趣了。对于孩子们从不会到会的这一过程进行及时的鼓励和表扬, 激发幼儿遇到困难时能自己解决或是同伴间相互学习后解决问题, 而不是一味地依赖于老师。
“学启于思,源于疑”,幼儿只有对事物产生质疑,才会去探索、去尝试。因此教师要培养幼儿大胆“说”的能力,对于幼儿的“说错”和“做错”,教师要给予恰当的引导,而不是告诉他们应该怎么说,应该怎么做。教师要让幼儿的思维处于开放的状态,对幼儿在活动中出现的“不正确”行为采取积极引导的态度。作为教师的我们要不吝惜自己的微笑, 给孩子们一个鼓励的眼神和激励的话语去激励幼儿勇于面对困难,寻求解决问题的方法。
3 直观感受,提供探索源泉
为了鼓励幼儿大胆探索, 我们在幼儿的一日生活中也不断地在寻找行之有效的方法, 所以我们经常会组织幼儿参加大户外活动和户外实践活动。我们在开展大户外活动时,特别是在探究区活动中, 我们都会鼓励幼儿有目的性地带着探究工具去进行户外探索。鼓励幼儿在活动中能够根据任务单和简单的图示等运用合适的材料进行自主探究,最后完成任务单上的任务,观察到直观的现象。例如,我们在每次的户外探究活动中都会有一个主题,有次我们探究的主题是“植物学家”,任务是让孩子们去寻找和任务单上样子相同的叶子,并画出叶脉,孩子们都兴趣盎然地拿起了放大镜,弯着腰寻找着。
通过实践, 我们发现这么做对幼儿探索能力的培养稍有成据任务单上的内容进行探索是否局限了幼儿的思维? 有些探索是否真正有效呢? 对于这些疑惑, 我们还需要不断地实践与总结。但是,探索知识就应该不排斥让幼儿观察直观事物,来增加幼儿的直观感受,这是支持他们不断探索的源泉。

标签:幼儿 自主 探索 能力 培养 

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